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有感于初中政治课中的法治渗透教学
 
                                 有感于初中政治课中的法治渗透教学
                                             张旭华
                                    (江西省南昌市玉河中学)
在法制日益完善的今天,社会文明看似越来越进步,而对 此年代的青少年来说应该是时代的宠儿、天之骄子,也是法律 的捍卫者,但事实并非如此。受传统封建思想和独生子女、隔 代教育等因素影响,当代青少年的法律意识还十分淡薄,尤其 是在纷乱繁杂的社会环境和文化差异的影响下,衍生出许多 与时代极不和谐的现象。这说明对青少年的法治教育工作还 存在较多不足之处。作为初中政治教育工作者,研究并做好 这一课题迫在眉睫,现根据近年来的教学实践,试谈谈初中政 治课中的法治渗透教育。
1.深入分析教育误区,认清法治渗透的重要性
家庭教育误区的影响。父母作为孩子的第一任老师,家
庭是孩子的第一所学校,可是许多家长们却忽视子女道德教 育,重知识轻能力,重智育轻德育,只注重考试成绩不重视习 惯培养和人生观、价值观以及社会责任感的培养。还有一些 家长过分宠溺,导致孩子自私、骄横、任性。许多调査表明,独 生子女罪犯具有以下心理行为特征:自我为中心的意识强、感 情脆弱、承受挫折能力差、依附性强而生活自理能力差、好逸 恶劳心理突出、人际交往能力差,缺乏“社会性”、“独立性”。 独生子女的心理偏差的形成原因主要有两个:其一,由错误的 教养态度和方式所造成。这可概括为过度教育、过度保护和 过度照顾。过度教育,比如成天逼孩子认字、作文、弹琴、习 画、学外语,没完没了,使孩子缺乏应有的游戏时间,扼杀孩子 天性。过度照顾容易使独生子女变得自私、任性、骄横,凡事 先考虑自己的利益得失,不知为别人着想,不懂得尊重长辈、 遵守纪律,走向社会也不懂得尊重别人。过度保护容易导致 独生子女形成较强的依赖心理,不能吃苦,缺乏自主精神和自 主能力。其二,由缺乏教育条件所造成。此处所说的缺乏教 育条件主要是指独生子女从小没有兄弟姐妹为伴,缺乏兄弟 姐妹所构成的社会生活条件,即由儿童相互间所构成的社会 生活。独生子女由于幼时缺少与小伙伴一起游戏的集体活 动,既不易养成与人协同合作精神,又缺少竞争性,所以社会 适应能力差,容易形成孤僻、缺少热情的个性倾向;由于缺乏 兄弟姐妹的竞争,他们独占了家长的关爱,久而习以为常并视 为理所当然,容易形成自私心理;基于自私又容易产生嫉妒 心;兄弟姐妹间的爱情是发展成热爱他人的基础,而独生子女 缺乏这一基础,因此许多独生子女缺乏谦让、宽容、爱心;由于 孤独,许多独生子女性格孤僻、爱钻牛角尖,怕吃苦、意志力薄 弱的突出问题。他们由此习惯于享受生活中最优越的物品而 吃独食儿,形成了“唯我独尊”的性格,少了以前一大家子中兄 弟姐妹中互谅互让的传统礼让精神,也就造成了他们大社会 生活中习惯于将美好的事物据为己有而独占。因此,在青少 年中频频出现抢夺他人物品或得不到后故意损坏的事情。
2.改变教育教学模式,发挥课堂主战场作用
社会环境变了,孩子现状变了,作为青少年道德教育的主 渠道学校教育,主要存在两方面问题:一方面是思想道德教育 的方法不得当。教师往往是不顾学生的心理状况和接受能 力,只是照搬课本知识对学生进行强硬的灌输。单调的说教, 导致学生产生逆反心理,达不到教育的目的。另一方面是道 德教育形式单一。学校思想道德教育中,忽视了将思想道德 教育的目标贯彻到学校全部课程的教学和各项工作中去,更 不注意渗透到社会的各个领域当中去,仅仅凭借几节德育课 或简单的主题活动是难以收到良好的效果的。当然,这很大 程度上受制于当今教育思想的制约,比如教师对学生只能说 服教育,不得有体罚、变相体罚等,这就等于给了学生上方宝 剑,教师也因此顾虑重重而失去了教育的主动权,其效果就可 想而知了。
传统的教育方式延续了上千年,其最大的特点就是老师 传授,学生接受。且不说这一教育模式如何,单从几千年来中 国传统教育产生的现象不难看出。学生的学发生了畸变,他 们变成了接收装置,装满了一模一样的东西,随之他们也成了 千万个雷同的产品,也就出现了所谓的“高分低能”和“填鸭 式教学”等词语。
《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程 改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械记忆的现状,提倡学生主动参与、乐于探究、勤 于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”从这一 精神可以理解,我们只要改变过去的那种“过于强调接受学 习”的倾向,而不是完全否定接受式的学习方式,但要倡导学 生学会自主学习的方式。我校在试行了近两年来的自主学习 模式的教学改革中,深深感受到自主学习给学生带来的巨大 改变,归纳起来主要有以下几个方面:
一是学生思想意识的转变:
主要从自醒、自励、自制意识的转变到竞争与合作意识的 转变和评价及认知社会意识的三方面转变。
二是学生各种能力的提高:
主要体现在独立思考学习,获取新知的能力;反思、回顾 存在问题,拓展创新的能力;合作、交流与表达的能力;适应社 会与竞争的能力。
综上所述,学生自主学习模式已完全改变了学生的思想 和行为,更提高了学生的各方面能力,真正意义上实现了教育 全面发展的目标,也为法治渗透教学提供的良好平台。
3.找准法治渗透的切入点、将法律法规的学习有机融 入实际生动的课堂教学
初中政治课法治渗透教学,一堂课仅针对某一法律点切 入相关法律条款,不但拓宽学生视野,还使教学很具说服力。 如《财产属于谁》一节的教学时,对继承法的内容就可展示其 第52条的具体内容,这样在材料和案例的分析处理时就清楚 多了。但在法律条款的了解上每堂课不宜过多,只针对其一 二即可,否则就显得枯燥或变成单纯的法律课了。其次不是 说每堂课都必须要渗透,要根据学生实际需要和现行教材进 行灵活安排。贵州人民出版社所编排的 < 法治教育与学科教 学》中针对初中政治教学提出来了 22个法治渗透点,分别从 《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防 未成年人犯罪法》、《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和 国刑法》等诸多法律法规,充分展示了我国法律的全面性和规 范性,尤其是八年级渗透的法律更多、更貼近学生的生活实 际,使教学更生动实效。
针对以上问题可以看出,当代青少年的法治渗透教育的 切入点很多,从法律法规的学习,还有很多工作可以做,而且 是一个长期性的工作。
 
 
 
 

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