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明方向突重点打牢基础 学技巧重训练加强素质——对六年级语文习作复习的若干思考(李建华)
 
    

 

李建华

摘要:小学六年级的作文教学是语文教学的重点之一,为了帮助小学生提高作文质量,本文从以下两个方面浅谈了小学六年级作文在新时代下应如何更好的创新与提高:一、依标扣本,整体把握,增强计划性;二、掌握技巧,适当点拨,增强有效性。

关键词:小学六年级;作文;计划性;有效性

作文教学是语文教学的重点组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映,是语文教学成败的一个重要指标。学生到了六年级,经过几年的训练,作文的基本方法已经掌握了,到现阶段要做的就是指导学生把所学到的写作知识熟练地运用到作文的过程中去,做到学以致用,提高学生的作文应考能力。在进行六年级作文教学时,我从以下几方面着手:

1.依标扣本,整体把握,增强计划性

1.1依标扣本

如果心里有一盏明灯,那不管白天还是黑夜,我们都能看清前行的方向,不必犹豫、迷惘。这盏明灯,就是《课标》中的习作要求。

针对小学高年级即第三学段,《语文课程标准》提出了以下阶段目标:

1)懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2)养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

3)能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表达。

4)学写读书笔记和常见应用文。

5)能根据表达需要,使用常用的标点符号。

6)修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。

7)课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

1.2以生为本,针对学生现状,强化“习作”部分重点内容的训练

学生习作共性突出的问题

突出现象       折射出的问题

重点不突出,对主题的理解有误       审题能力有待加强

题材雷同太多       生活积累贫乏

错别字较多,书写欠工整    作文习惯养成欠佳

口语化严重,文章表达欠生动,感情真挚不够       词语积累少,表达能力亟待加强

1.3突出重点

1.4有计划性

2.掌握技巧,适当点拨,增强有效性

2.1总体感知,抓“题眼”,指导学生审题

2.1.1总体感知

六年级的作文比较注重以下几个方面:1、实用性与对人文内涵充分关注。如:写信,写建议书、缩写、读后感、解说词的等,在复习阅读材料就突出了应用文的写作,这在“难忘的小学生活”这一单元《给老师的一封信》、《给校长的建议书》还可以得到印证。2、关注情感体验与哲理感悟。如《养花》的作者从养花中体会到的乐趣,《生活是多么广阔》的作者体会到生活的广阔、芬芳与快乐。3、关注想象能力与创新主题。《琥珀》、《名碑荟萃》等文章的编排,就直接把《语文课程标准》“能写简单的记事作文和想象作文”这一阶段目标加以明确。

明确了习作要求,分清了作文类型,还要教给学生“实战”的方法,才能突破重重难关,迎来柳暗花明。

2.1.2抓“题眼”,指导学生审题

审题正确与否是写好作文的先决条件。如果把作文写得文不对题,作文就会“一败涂地”,因此,过好审题关是写好作文的重要条件。

随着近年作文的开放度和自由度越来越大,作文跑题现象也越来越严重,这也成为我们班学生作文中常见的毛病之一。作文课或者考场上,有的同学一见作文题便匆匆忙忙拿起笔就写。由于事先没有经过仔细审题,有时写了很多,才发现写跑了题,于是不得不从头写起,或者根本就无法弥补了,结果事倍功半,欲速不达。所以,不管写那种题材的作文,都要强调学生认真审题,审题的目的是为了不偏题,不离题,让写出来的习作符合试卷题目的要求。

怎样指导学生正确审题呢?

1)从题目的总体认知上和抓“题眼”的方法,指导学生学会审题。

这是审题活动中最常用的一种技法,这种方法要求对题目中的每一个字、每一个词的含义及其相互之间的关系都要认真地推敲、揣摩、辨析、然后综合起来,从总体上把握文章的题目。如“我班最近发生的一件新鲜事”这个句子告诉我们作文要写的是一件“事”,是什么样的事呢?不是平常的小事,也不是一般的好事,而是“新鲜”事。这种新鲜事不是许多件,是“一件”事,而且不是过去发生的,是“最近”发生的。同时,“我班”又对事情发生的空间进行了限制,在作这个题目时忽略了哪一个词都容易造成偏题,所以让学生正确理解题目中的每一个词、一个字的含义,这样题目才能审清楚。也就是说审题要审清题意,就必须弄清题目要写的对象(是写人,还是记事;是写景,还是状物;是日记,还是书信;是记叙文,还是想象作文……)、弄清题目要写的范围(明确题目对作者所选材料在时间、空间、数量、对象及内容上有哪些限制)。在课堂上还可以针对 抓“题眼”来做一些专门的训练,比如,我在我们班设计过这样的练习(课件出示标作文“题眼“训练)

2)抓住不同题目的“题眼”审题。

我针对学生审题马虎、不仔细和粗心大意的毛病。把一些相关的、意思相近的题目组合在一起进行审题练习,尽量找出这些题目的相同点和不同点。如:《我这个小孩》和《邻居家的小孩》,虽然都是写小孩,但前者是写自己,后者却是写别人。又如《我钦佩的一个人》与《我喜欢的一个人》,二者的内容虽都侧重于写人,但“题眼”不同,就决定了选材重点不同。前者的“题眼”是“钦佩”,后者的“题眼”是“喜欢”,两篇文章的重点分别为“钦佩”、“喜欢”,两篇文章的选材也要从“钦佩”和“喜欢”入手。用这样的方法来复习审题,可以把相似题目的微小差别区分开来,提高学生的审题能力。

3)看清题外的要求。有些作文题下面还有一些文字说明。这些大都是附加的要求,如“把事情经过写具体”,“展开合理的想象”,“字数在400字左右”,“字迹端正,格式正确”等。这类题外要求可以概括成两个方面,一是对作者选材,写作思路作出提示;二是对作文的篇幅,行款格式,字迹等作一些具体规定,作者作文时必须遵守。所以作文前要看清题外的要求,这是审题的一个组成部分

当然作文复习时要根据不同体裁突出重点训练。如命题作文重点进行“审题、选材、构思”训练;材料作文中重点进行“围绕中心,思维发散”训练;看图作文重点进行“观察”训练;应用文则重点进行“格式”训练等,抓住这些重点进行复习就能收到事半功倍的效果,学生写出的作文一般能做到不偏不离。

2.2列提纲,训练学生选材,组织材料,布局谋篇

考场作文,一般来说时间很紧张,学生没有更多的时间打草稿,因此,我班大部分学生写作文,往往对想写的材料不做全面安排,想到哪里就写到哪里。他们这种随想随写,随写随想的情况,就很容易造成条理不清,层次混乱,详略不当……要想让学生在作文时节约时间,少走弯路,避免或减少刚才所说的种种毛病,在作文复习时,就要指导学生编写作文提纲。以训练学生选材、组织材料和布局谋篇。

怎样指导学生编写提纲呢?

1)内容要简明,语言要准确。

“简”,就是简单,没有多余的话;“明”,就是清楚明了,一看提纲,就了解全文的布局,各部分内容及详略安排。就像盖房子一样,先立好框架。在毕业复习的时候,由于时间相对比较紧张,我们可以进行一些省时又有效的练习,比如在课堂上出示作文题目和要求后,只要求学生编写提纲,不要求作文。这种复习方法就很快捷,因为编写提纲实际上是从审题到布局谋篇进行构思的全过程,不写成文章便于让学生在课堂上有更多的机会,集中精力考虑作文写什么和怎么写。而且可以有更多的时间让学生在小组和全班进行交流,这样既增加训练密度、节约训练时间,又培养了学生的快速思维,既能引导学生发现问题,寻找办法,又能互相学习,提高审题、选材和立意的能力。

2)注意指导写好标题、开头、结尾

作文的标题、开头、结尾如果写得不好,将会直接影响到考生的得分,我们要特别警惕这三大失分“硬伤”,拟好标题,写好开头和结尾。

标题是文章的眼睛,也是阅卷老师对文章的第一印象。因此,指导学生拟标题时,首先要准确扣准话题,不能偏离话题;其次要醒目,要扣住话题内容,让人一看就有一目了然,耳目一新的感觉;第三,要简洁,短小,给人留下深刻的印象,能给人广阔的想象空间。

作文的开头方法指导。古人写文章很讲究开头,称之为“凤头”,好的开头是成功的一半。作文开头就要入题,千万不要半天不贴题,既要注意写得精彩,又要注意切题。所谓入题,是指文章的主题内容要尽快表现出来,这样既可扩大文章的容量,又可尽量发挥每个字的效力。毕业阅卷时间紧,任务重,不理想的开头,容易使阅卷老师产生先入为主的印象,即使后面写的内容很精彩,也难作出公正的评判。因此,我们应花大力气写好开头,把开头写得新颖别致,漂亮醒目,小巧玲珑,引人入胜,一下子抓住读者。即所谓的“凤头”。所以我经常建议学生找一些题目,专门训练作文的开头。

作文的结尾方法指导。由于种种原因,有些学生作文来不及刹尾,或者用一句话硬断,或者干脆空在那里。不论哪种情况,都会被视为未完篇处理。阅卷老师衡量一篇文章的好坏,首先就是要看整体,所以,考生交给老师的作文无论如何也应该是一篇完整的作文,而不是一篇无尾文。结尾的总要求是:呼应、升华。

2.3激发热情,探寻梦中桃源

⑴、优选习作 ,学会鉴赏文章

因为“兴趣是最好的老师”,尤其是在复习期间,让孩子们在兴趣中学习显得更为重要。为了让孩子们有兴趣地鉴赏文章,我挑选出受孩子们欢迎的文章在课堂上声情并茂地读给孩子们听,让孩子们不由自主地被文中语言所吸引,使孩子们如临其境、如闻其声。最后,还要对文章进行评议。使他们明确地知道哪些文章好,好在哪。

⑵、自评自改,学会修改文章

复习期间,时间短,任务重。作文评价方面,采取让学生“自评自改”的办法比较适宜。这种方法的操作步骤是:

①、出示修改范例,供学生模仿和借鉴。

出示修改范例,进行修改示范,让学生清楚地看到整个修改过程,看懂每个修改符号的意思。使他们在修改和互相批改时有章可循。

②、分组阅读批改,相互取长补短。

学生作文初稿写成后,让学生相互阅读批改同学的作文,使他们自觉或不自觉地学到同学作文的写法,而后积极矫正自己的认识,修改自己的文辞,从而达到相互取长补短的目的。

③、重视修改过程,鼓励评议作文。

可采取四个同学一组,看完自己组的三篇作文后夸一夸某一个同学的作文好,为什么好?评一评某一个同学的作文不够好,哪里还该修改,为他提一提建议。作文基础好的同样评一评某同学的作文步布局谋篇如何,遣词造句如何,使同组的同样得到教育,受到启发。作文基础差的同学也学着评一评某同学那个句子表达得好,那个标点用得不错。教师在学生评议的基础上,恰当的加以小结,融批改讲评为一体,讲评中有指导,就可最大限度地调动了学生修改作文的积极性。学生的思维也会很活跃,作文水平、修改水平都能得到提高。

⑶、开展活动,学会分享喜悦

经过认真修改的文章,成了不同程度的好作品。我们一定要给每个孩子激励和赞赏,让学生品尝到成功的喜悦。在班里可以开展以下一些活动:

①、佳作展评。

开辟“复习佳作专栏”,按照不同主题精选学生的优秀作文或精彩片断,引导学生品评欣赏。

②、编选文集。

课本的第五次习作后就有编写作文选的活动,我会叫学生梳理六年级课本里的习作,并从平时的日记、考场作文等习作训练中挑选一些写的好的精品作文,制作自己的一本作文集,作文集的好处:修改、誊抄可以帮助学生熟悉题材,不至于做无米之炊,同时,一本作文集还可以记录自己小学生涯的点滴趣事,记录自己成长的足迹,何乐而不为呢?

我相信,通过以上多样化、综合性的训练,学生都能有所收获、提高。

2.4掌握有效的作文应用技巧,指导学生过好考场关

考场作文与平时作文有很大的不同,主要是考场作文是在气氛紧张、情绪紧张、心情紧张的情况下进行的,而考试作文的阅卷老师也是极为紧张的(时间紧张)。因此在复习时,指导学生在作文内容和形式上掌握一些技巧,会事半功倍,从而占据一定的得分优势。

1)审题要仔细。由于时间较紧张,有些同学往往萆草地一看题目就自以为是,匆匆动笔。这是考场作文的大忌。老师要告诉学生,毕业考试作文的命题都是由命题者反复推敲、字斟句酌才拟定的,每个字都有它的作用,切不可粗枝大叶,造成“一着不慎,满盘皆输”的惨局。

2)选材要典型。选材时常犯的毛病是,中心不突出,详略不当,主次颠倒喧宾夺主,选择的材料平淡,软弱无力,不典型,甚至缺乏真实性,所以选择材料时要注意两点:1、要根据题目,围绕作文的中心思想选材,能突出中心的就积极、详细的写,凡是和中心无关、不能说明中心的即使非常熟悉,有趣也不能写。(课件出示课堂练习)

3)开头要夺目。常言道:“好的开头就等于成功了一半”。考试作文的开头十分重要,它要求语句要优美亮丽、引人入胜,要达到古人所说的“开卷之初,当以奇句夺目,使之不敢弃去”的效果。开头一段一定要细心经营,锤炼词句,获取阅卷老师的好感。

4)结尾有深意。精彩的结尾,既会给人留下深刻的印象,又能使人联想开去,耐人寻味。

5)中心应明确。要根据题目的要求来确定中心,确定的中心思想要健康、明确、有意义、不含糊、集中、不能无中心,也不能多中心。

6)行文要扣题。所谓扣题,就是紧紧地围绕题目来做文章。除了内容要紧扣题目外,在行文中必须做到:开头要破题,中间要顺题,结尾要点题。也就是说,开头要结合题目导人,中间要顺应题目展开,结尾要呼应开头点题。由于时间关系,阅卷老师对文章不能作细细揣摩,反复推敲。学生把自己要表达的主旨,锤炼成简明的精彩句子,放在文章的显要处,以便阅卷老师迅速了解你的文思,避免造成评分的误差。

7)模仿范文和使用“多用文”。作文要得高分,除了掌握以上的作文形式技巧外,更要调动平时对生活自我体验的积累,唤醒记忆,学会快速构思,把自己平时熟悉的作文从内容上进行包装。考场上尽可能使用“多用文”和摹仿作文。多用文就是一个基本作文,可以适合多个作文题目。如:写事的作文:《这件事---——》、《一件难忘的事》、《记亲身经历的一件事》、《童年趣事》等,写人的作文:《我熟悉的人》、《一个----——的人》、《我尊敬的人》、《我的---——》等等。这些作文的材料就是相通的,还有就是平时课外积累的作文素材和范文,在审题、立意、构思、选材的定位上根据作文题意作一番 随机应变 ,从而切合文题要求,这样更容易得到评卷老师的高分。

2.5提醒学生以下四种作文容易丢冤枉分:

1)、文不对题:作文千万不能偏题,取题时就要正确。

2)、选材太俗:得分一定不高。人无我有,人有我新。

3)、分段太多或太少:作文一般46段为好,不能少于3段。

4)、书写潦草涂改:书写要端正,不得用涂改液,不得随意修改,千万别连作文题都涂改,只改明显的错别字。

总之,学生是学习的主体,只有充分发挥其在作文教学中的主观能动作用,才能使他们在小学阶段所学到的作文知识纵深化、系统化,形成作文的综合能力。

参考文献:

[1]教育部:《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社2001.7.

[2]熊开明:《新课程背景下的小学语文教学法》首都师范大学出版社2004.5.

[3]谢招敏:《小学毕业班有效作文教学策略初探》2012.1.8

 
 
 
 

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